Ксения Анатольевна Димитриева

1) У меня прекрасный план интенсивных занятий к подготовке к уровню B2, которому мы начинаем следовать и ученик этому плану очень даже удовлетворен и ставит преподавателю оценку «5 и отлично». Отзыв от Ксении “5 с плюсом” я получила действительно быстро до интенсивной подготовки к собеседованиям и разговорному итальянскому. Далее у ученика намечаются собеседования, наша программа меняется кардинально и связана с подготовками к этим собеседованиям. Я снижаю цену для данного ученика в период подготовки с 1500 до 1000 рублей для увеличения часов подготовки из-за финансовых ограничений ученика. Ученик успешно собеседования проходит. В это же время ученик меня просит о помощи с документами в университет Венеции. Я пишу в университет письмо с положительными рекомендациями, прикладываю свои документы и беру некоторую ответственность перед данной институцией. Ученика допускают к языковому тестированию, которое он успешно сдает. Тут стоит обратить внимание, что ученик действительно благодарит, он пишет “За несколько месяцев работы я могу сказать спасибо за подготовку к интервью, разговорную часть на уроках”.

2) Поставленные учеником цели полностью достигнуты, у ученика возникает желание бросить наши занятия ***. Степень мотивации заметно снижается, но ученик решает продолжать, однако сильно сокращая часы уроков (в среднем 3 урока в месяц с учетом пропуска). В ситуации, когда основные цели были достигнуты, мы договариваемся о новом формате по желанию самого ученика. Ученик говорит, что будет заниматься самостоятельно, покупает себе книги полностью по своему усмотрению и ставит меня перед фактом. Мы совместно определяем мою новую задачу. Теперь я должна контролировать самостоятельное усвоение учеником тех или иных грамматических или лексических тем. Это то, что ученик называет “Я сама себе ученик и учитель”. Тут стоит также отметить, что параллельно собеседования в другие университеты продолжаются, и мы постоянно отвлекаемся на разговорный итальянский язык, который так нужен ученику. Выполняя свою задачу проверяющего, я часто обнаруживала, что уровень усвоения материала таким образом был низкий. Ксения ставила себе максимальную планку, проходила по 2-3 времени за неделю, указывала мне пройденные сложные темы и грамматику, но во время проверок допускала элементарные ошибки, раздражалась на них, позволяя себе эмоциональные выпады в мою сторону. Для меня эмоциональный комфорт ученика на первом месте, выполняя далее свою работу, я аккуратно предлагала вернуться к грамматике, к учебнику и посмотреть, как все таки работает то или иное неусвоенное правило, ни в коем случае не делая замечаний по поводу ошибок (все время подчеркивала ее мотивацию, объясняла ошибки сложностью грамматики). Видимо именно это ученик имеет в виду, когда пишет, “объяснения грамматики освободились: к давай просто прочитаем объяснения грамматики на итальянском” и добавляет “Спасибо, но таким образом я могла бы самостоятельно сделать дома”. Ученик не просто мог, он должен был приходить на занятия максимально подготовленным по заранее обговоренным условиям. Фразу “я даже не знаю, что делать” я могла сказать не потому что я не знала что делать, а потому что я должна была постоянно подстраиваться 1) под конкретные задачи ученика (много собеседований), 2) под пройденные темы, которые скидывал перед уроками ученик, 3) под неподготовленность к этим самым темам 4) под эмоциональное состояние ученика, часто в последнее время раздражительное.

3) Я имею успешный опыт подготовки не только к собеседованиям и натаскиваю на разговорный итальянский, часть моих учеников – иммигранты, которые осваивали язык на ходу и которые сейчас приводят его в “грамматический порядок”, занимаются исключительно грамматикой со мной. Другой результат – успешная подготовка к международным экзаменам, состоящим из письма, грамматики, чтения, аудирования. Я работаю системно и структурированно. С моей точки зрения, ученик во второй части нашей работы после сдачи всех основных собеседований и во время попытки своей самостоятельной работы уже сам не понимал, что хотел от наших занятий, от итальянского языка и лично от меня. Первый отзыв, когда мы работали исключительно по моему плану и по моему же плану готовились к собеседованиям и тестированию в университет Венеции – это результат моей структурированной и организованной работы.
4) Любые моменты по поводу форм коммуникации обсуждаются. Мне ни одной претензии ни во время уроков ни после на протяжении всего этого времени не поступало. По поводу пятиминутных опозданий я тоже не получала претензий.

5) Поводом для конфликта послужила следующая ситуация. Если я допускала себе эти пятиминутные опаздания, то ученик позволял себе отменять за час наше занятие, и в последнее время “просто забывать”. “Я просто забыла, что”. В один день, я сказала, что так не годится, однако ученик мне припомнил ситуацию, когда я забыла его предупредить один раз об отмене по причине того, что у меня произошла семейная трагедия. Ученик отказался взять ответственность за свои забывания, и сразу же в ту же минуту написал, что “занятия со мной перестали ее удовлетворять” и нам пора попрощаться. Через пару часов я получаю от ученика обновленную оценку своей работы.